Що можуть зробити батьки, щоб не допустити кризової ситуації.

Підтримуйте довірливі відносини з дітьми. Особливо важливо не втратити контакт з підлітками, незважаючи на зростаючу в цьому віці потреба в відділенні від батьків. Розпитувати сина або дочку, розмовляйте з ними про їхні проблеми, шанобливо ставитеся до того, що здається їм важливим і значущим, приймайте підлітка як особистість. 

Прийшовши додому після роботи, не починайте спілкування з претензій, навіть якщо дитина щось зробила не так. Проявіть інтерес, обговорюйте щоденні справи, задавайте питання. Зауваження, зроблене з порога, і зауваження, висловлене в процесі зацікавленого діалогу, будуть звучати по-різному! 

Пам'ятайте, що авторитарний стиль виховання для підлітків неефективний і навіть небезпечний. Надмірні заборони, обмеження свободи і покарання можуть спровокувати у підлітка відповідь агресію або аутоагресію (агресію, спрямовану на себе). У підлітковому віці кращою формою виховання є укладення домовленостей. Якщо заборона необхідна, не пошкодуйте часу на пояснення його доцільності. Якщо ж підліток продовжує протестувати, то постарайтеся разом знайти рішення, яке влаштовує і Вас, і його. 

Говоріть з дитиною підлітком на серйозні теми: що таке життя, в чому сенс життя, що таке дружба, любов, смерть, зрада. Ці теми дуже хвилюють підлітків, вони шукають власне розуміння того, що в житті цінно і важливо. Не бійтеся ділитися власним досвідом., власними роздумами. Якщо уникати розмов на складні теми з підлітком, він все одно продовжить шукати відповіді на стороні (наприклад, в Інтернеті), де інформація може виявитися не лише недостовірною, але і небезпечною. 

Говоріть про перспективи в житті і майбутньому. У підлітків ще тільки формується картина майбутнього, вони бачать або зовсім віддалене майбутнє, або теперішній момент. Дізнайтеся, що Ваша дитина хоче, як він має намір домагатися поставленої мети, допоможіть йому скласти конкретний і реалістичний план дій. 

Дайте зрозуміти дитині, що досвід поразки так само важливий, як і досвід в досягненні успіху. Розповідайте частіше про те, як вам доводилося долати ті або інші труднощі. Конструктивно пережитий досвід невдачі робить людину впевненішим у власних силах і стійкішим. Вчіть дитину справлятися з труднощами. 

Будьте уважні до будь-яких ознак можливої небезпеки. Спостерігайте за своєю дитиною і його друзями. Не вважайте, що підлітки лише лякають і маніпулюють дорослими. Якщо Ви припускаєте ризик суїциїдальної спроби, поділитеся побоюваннями з іншими дорослими, з фахівцями. Вчасно звернетеся до фахівця, якщо зрозумієте, що Вам з якихось причин не вдалося зберегти контакт з дитиною. Упізнайте телефони служб психологічної підтримки, які можуть надати допомогу в кризовій ситуації.

 

Бар’єри спілкування (за Томасом Гордоном)

1. Наказ, вказівка, команда	Змусити дитину щось зробити, даючи вказівки або розпорядження. «Ти ще замала так зі мною говорити!», «Досить скаржитися!», «Повторіть ще раз!», «Говоріть повільніше!», «Не говорить зі мною таким чином!».
2. Попередження, загроза, обіцянка	Сказати дитині, які будуть негативні наслідки, якщо вона щось зробить або не зробить. «Ще раз повториться – і з Вами все скінчено». «Краще так не поводитися – ти знаєш, чим це може для тебе закінчитися!» «Заспокойтесь, і я Вас вислухаю». «Ви пожалкуєте, якщо зробите це».
3. Повчання, вказівка на доцільність	Безапеляційно радити дитині, як їй потрібно зробити. «Тобі не слід так поводитис». «Ти мусиш це зробити». «Ти завжди маєш поважати дорослих».
4. Порада, рекомендація або рішення	Давати дитині поради та висувати пропозиції, як можна розв’язати її проблему, пропонувати готові відповіді та вирішувати замість неї. «Чому ти не запросиш дівчат погратися в нас». «Зачекай кілька років, а потім подумаєш про своє рішення щодо навчання». «Подружися з кимось інщим».
5. Нотація, логічна аргументація	Вплив на дитину за допомогою фактів, контраргументів, логіки, інформації або власного досвіду. «Університет може стати твоїм найкращим спогадом і збагатить тебе цінним досвдом, якого не можливо набути в інший спосіб». «Діти мають ладити одне з одним». «Коли я був у твоєму віці, я працював удвічі білье за тебе».
6. Осудження, критика, незгода, обвинувачення	Висловити негативні судження або оцінку дитини» «Ти неправильно міркуєш». «Твоя поведінка дуже незріла». «Ти помиляєшся». «Ти сама винна». «Я ж попереджав Вас, що це станеться».
7. Похвала, згода	Позитивно оцінювати дії або судження дитини, з усім  погоджуючись. «Ти ж мій розумнику». «Так, ти правильно все робиш». «Думаю, ти маєш рацію».
8. Лайка, необґрунтовані узагальнення, приниження.	Змусити дитину почуватися дурною, нечемною, засуджувати її. «Ти зіпсований хлопчисько». «Ти поводишся як тварина». «Послухайте всезнайку».
9. Інтерпретація, аналіз, діагностика	Розповідати дитині про її мотиви або аналізувати, чому вона щось робить або говорить, стверджувати, що її наміри вам зрозумілі, ви розглядали її поведінку і можете поставити діагноз. «Ти просто заздриш». «Ти так говориш, щоб понабридати мені». «Ти так думаєш, бо погано вчишся в школі».
10. Співчуття, заспокоювання, підтримка	Спробувати підтримати дитину, щоб вона краще почувалася, намагаючись змінити її настрій (ігноруючи почуття або їхню інтенсивність) «Все мине». «Завтра все буде краще». «Через таке проходять усі діти».
11. З’ясування, допит	Намагатися з’ясувати причини, мотиви, підстави; вивідувати інформацію. «Хто тебе напоумив?». «Що ж ти плануєш робити?». «Коли ти почав так думати?».
12. Відведення від проблеми, відволікання уваги, жарт	Відволікати увагу дитини від проблеми, розвіювати смуток; відкидати важливіть проблеми чи її наявність. «Чому б  не викинути це з голови?» «Давайте поговоримо про щось інше». «А що якщо кожний раз, коли що-небудь не виходить, кидати займатися цим?» тощо

ЗІ СВЯТОМ ОСТАННЬОГО ДЗВОНИКА!!!

Загальноосвітня школа як середовище формування життєвої компетентності молодших школярів.

       Життєва компетентність – це здатність людини розв’язувати життєві проблеми.   І.Г. Єрмаков

Найціннішим скарбом прогресивного суспільства в період розвитку сучасних технологій є молоде покоління. Сьогодні школа відповідає за формування здорової особистості та розвиток життєвих компетенцій учнів на основі впровадження інноваційних педагогічних технологій.

Шкільний вік пора інтенсивного становлення особистості, становлення свідомого "Я". В цей період у дитини закладаються якості, які потім усе життя визначатимуть її світосприймання, характер мислення, творчі здібності, вчинки, поведінку.

Молодший шкільний вік є визначальним у подальшому розвитку особистості та формуванні базових компетентностей. Набуття загальнонавчальних та цільових компетентностей діяльності є фундаментом подальшого успішного навчання школяра в основній школі.

Психологічний розвиток

·         1. Анатомо-фізіологічні особливості та психічний розвиток молодших школярів.

·         2. Психологічні особливості навчання молодших школярів.

·         3. Розвиток пізнавальних психічних процесів та мовлення молодших школярів.

Орієнтовні теоретичні відомості

Молодшим шкільним вважається вік від 6-7 до 11-12 років. Це є період рівномірного росту організму дитини. Зазвичай дівчатка дещо переважають у рості хлопців. Кістки скелету молодшого школяра є досі гнучкими, тому необхідно слідкувати за осанкою. Відбувається окостеніння фаланг пальців. Окостеніння зап'ястя завершується в 10-13 років, тому діти цього віку швидко стомлюються при малюванні та письмі. Також поступово зростаються кістки тазу, тому дитину обмежують у перенесенні ваги.

Випадають до 20 молочних зубів, замість них виростають постійні, які не відповідають розміру рота і здаються великими.

Активно розвивається м'язова система, діти майже постійно знаходяться у русі, але дрібні м'язи розвиваються повільніше, тому в дітей молодшого шкільного віку рухи мають недостатню координацію.

Очі дитини досить швидко змінюють свою форму залежно від відстані до предмету, тому потрібно слідкувати за правильністю відстані під час письма або читання.

Розвиток нервової системи характеризується підвищенням рухливості нервових процесів, збільшенням врівноваженості процесів збудження та гальмування, зростанням ролі другої сигнальної системи у вищій нервовій діяльності.

Психічний розвиток дітей дошкільного віку характеризується насампе ред виникненням кризи семи років. Вона символізує перехід від дошкільного до молодшого шкільного дитинства.

Основними симптомами кризи є:

·         - втрата безпосередності поведінки (дитина починає думати перед тим як діяти);

·         - прояви манірності поведінки, кривляння (демонстрація невластивих дитині якостей);

·         - симптом "гіркої цукерки" (приховування почуттів, що символізує появу внутрішньої оцінки).

Зміст кризи семи років полягає у наступному:

·         - народжується "соціальне Я" дитини;

·         - з'являється нове внутрішнє життя дитини: переживання узагальнюються, це спричиняє появу стійких афективних комплексів, в результаті внутрішнє життя дитини накладається на зовнішнє, при цьому вони не відповідають одне одному;

·         - виникає новий рівень самосвідомості - внутрішня позиція, з'являється ставлення до самого себе, дитина розуміє ставлення інших до себе;

·         - з'являються цінності, моральні норми;

·         - закріплюється стійка особистісна риса: мотив досягнення успіху, на що впливає самооцінка і рівень домагань;

·         - змінюється структура поведінки: з'являється раціональна та емоційна оцінка результатів своїх дій.

Анатомо-фізіологічний розвиток та поступове розв'язання кризи призводять до таких психологічних новоутворень:

·         1) довільність психічних процесів;

·         2) з'являється внутрішній план дій;

·         3) з'являється рефлексія (осмислення умов, закономірностей і механізмів своєї діяльності), а також самооцінка та самоконтроль.

З 6 або 7 років (в залежності від психологічної готовності) дитина починає ходити до школи. В результаті цього змінюється її соціальне оточення і тип провідної діяльності. Це спричиняє зміну соціальної ситуації розвитку, яка тепер має таку схему:

Дитина <-> Навчання <-> Соціальне оточення

Соціальне оточення дитини молодшого шкільного віку розширюється: в ньому з'являються однокласники та вчитель. В умовах нової провідної діяльності (навчання) потрібно дотримуватись нових форм поведінки, тому взаємини з дорослими перебудовуються. Вчитель для молодшого школяра є авторитетом, а взаємодія у навчанні відбувається через оцінку. Ігрова діяльність не зникає, вона є основною і продовжує розвиватись.

Основні протиріччя молодшого шкільного віку проявляються в труднощах, які зустрічаються у навчальній діяльності та соціальній взаємодії з однокласниками і вчителем. Наведіть їх приклади самостійно.

Розглянемо психологічні особливості навчання, як провідної діяльності молодших школярів.

Основними компонентами навчальної діяльності є: 1) дії та операції по оволодінню змістом навчання; 2) мотиви і форми спілкування "вчитель-учень" та "учень-учень"; 3) результати навчання, його контроль та оцінка.

До основних складових навчальної діяльності молодших школярів належать наступні.

·      1. Змістові складові - це вимоги до змісту навчання (науковість, духовність...); необхідність тривалого утримання уваги учнів на конкретному; оптимальна кількість навчального матеріалу.

·  2. Цільові складові. У навчанні цілі є більш складніші ніж у грі, вони визначаються змістом навчальної програми. Також виникає різниця між цілями, які ставить вчитель й тим, як їх сприймає та усвідомлює учень.

·    3. Мотиваційні складові. Мотиви навчання першокласників дуже різноманітні. Їм подобається читати, писати, лічити, вони уважно слухають оповідання. Але інтерес виникає до процесу навчання, а не до його оцінки. При цьому переважають ігрові мотиви, саме вони і спонукають до учбових дій. З віком інтерес до навчання збільшується.

·     4. Операційні складові - це нові операції, дії та уміння для оволодіння знаннями. Молодші школярі можуть виконувати орієнтовні, виконавчі, контролюючі, завершальні, згорнуті та розгорнуті дії. Уміння молодших школярів характеризуються повільністю їх утворення, частими помилками, довільністю уваги та свідомим контролем виконання.

·  5. Емоційно-вольові складові. Майже вся навчальна діяльність пов'язана із стресами учнів та вчителів. Вони виникають при виконанні не дуже приємних навчальних завдань, неможливості їх виконання у поставлені строки, одержанні небажаної оцінки. Якщо стрес є невеликим, то він стимулює учнів до учіння.

·   6. Комунікативні складові. Для молодшого школяра зростає значення слова і мовлення (усного, а потім писемного). Учні дуже активно сприймають кожне слово та дії вчителя.

·         7. Результативні складові. Результатами навчальної діяльності є знання, уміння, психічний розвиток та вихованість дитини. Причини неуспішності можуть бути зовнішні (захворювання, перевантаження тощо), або внутрішні (неуважність, відсутність інтересу, порушення дисципліни, непосидючість...).

·     8. Контрольно-оцінні складові. До них належить контроль навчальної діяльності з боку вчителя та батьків, самоконтроль учня. При оцінці учіння дитини слід оцінювати саме результати цього процесу, а не учня.

Розглянемо особливості розвитку психічних процесів та мовлення молодших школярів.

Відчуття та сприймання молодших школярів характеризуються високою гостротою зору та слуху, доброю орієнтацією у формах та кольорах. Сприймання стає довільним. Вдосконалюється робота аналізаторів, що дозволяє розрізняти відтінки кольорів, висоту звуків і т.д. Тому для молодших школярів корисно бувати у "яскравих" місцях, відвідувати уроки музики. Також молодші школярі вже досить легко сприймають поняття "ліве" та "праве". У них розвивається спостереження. Вміють розрізняти годину, день, тиждень, але погано сприймають поняття "хвилина", "місяць" та хронологічні дати. Дуже важко дітям цього віку сприймати перспективу.

Розвиток пам'яті молодших школярів характеризується зміною способів запам'ятовування: у І та ІІ класі повторюються окремі слова, в ІІІ -повторюються групи слів (слова групуються за певними ознаками), в IV класі використовуються логічні прийоми запам'ятовування. Поступово підвищується здатність заучувати і відтворювати. Зростає продуктивність, обсяг, міцність, точність запам'ятовування. Відбувається зміна співвідношення мимовільного і довільного запам'ятовування (у бік другого) та образної і словесно-логічної пам'яті.

Мислення молодших школярів починає функціонувати на рівні конкретних операцій. Дитина може розуміти і давати визначення. Операції аналізу і синтезу починають пов'язуватись при порівнянні об'єктів. Аналіз поступово переходить в абстрагування. Узагальнення спочатку відбувається перцептивно-практичним способом, потім переходить в уявно-мовний спосіб. Зростає кількість індуктивних та дедуктивних умовисновків.

Уява в молодшому шкільному віці є надзвичайно бурхливою, яскравою, некерованою. Відтворювальна уява вдосконалюється: вона стає більш реалістичною і керованою. Відбувається перехід від репродуктивних форм уяви до творчої. Зростає вимогливість дитини до образів уяви. Зростає швидкість утворення образів фантазії. Виникають бажання, здійснення яких випереджає можливості сучасної науки.

У молодших школярів переважає мимовільна увага (яка досить активно розвивається). Відповідно цьому будується навчальний процес, в якому використовується яскраве методичне забезпечення. Поступово розвивається довільна увага.

Розвиток мовлення молодших школярів насамперед характеризується свідомим вживанням різних форм слова. Діти цього віку можуть застосовувати у спілкуванні такі форми мовлення, як повторення, монолог, колективний монолог, повідомлення, критика, наказ, прохання, погроза, питання, відповіді. З другого класу діти починають переносити слова в нові ситуації. Поступово зростає швидкість письма і читання, підвищується їх якість. З третього класу діти починають правильно виділяти розділові знаки, читають з інтонацією, паузами, вільно, повно і послідовно переказують прочитане. Також збільшується темп читання. Важливим новоутворенням є мовчазне читання, оскільки це символізує появу внутрішнього мовлення.

Джерела: https://pidruchniki.com/

С ДНЕМ ЄВРОПИ!!!

Сприйняття різноманітності - основа толерантності

Поняття толерантності вперше почали вживати у XVIII столітті. Найвизначнішим представником толерантності в ті часи був Вольтер. Йому присвоюють вислів: «Я не згоден з тим, що ви говорите, але віддам своє життя, захищаючи ваше право висловити свою думку». У цьому афоризмі  класична теорія толерантності.

Розуміння толерантності не однакове в різних культурах, тому що залежить від історичного досвіду народів. У англійців толерантність розуміють як готовність і здатність без протесту сприймати іншу особистість, у французів – як свободу іншого, його думок, поведінки, політичних та релігійних поглядів. У китайців бути толерантним означає великодушно й щиросердно ставитися до інших. В арабському світі толерантність  це вміння вибачати, терпимість, співчутливість, а в персидському – ще й здатність до примирення.

Толерантність – повага, сприйняття та розуміння багатого різноманіття культур нашого світу, форм самовираження та самовиявлення людської особистості. Формуванню толерантності сприяють знання, відкритість, спілкування та свобода думки, совісті й переконань. Толерантність  це єдність у різноманітті.

16 листопада у всьому світі відзначається Міжнародний день толерантності.

Неможливо подобатися всім, неможливо любити всіх, неможливо, щоб всі хлопці класу/групи були відданими друзями. Тому що у нас різне виховання, освіта, інтелект, бажання вчитися, потреби, характер, смаки, темперамент і т. ін. Але ми можемо жити у згоді один з одним, цінувати один одного, приймати його таким, яким він є, тобто бути толерантними.

На жаль, нетерпимість, ворожість до іншої культури, способу життя, звичок завжди існувала і продовжує існувати в наш час.

Слід зазначити, що предметом нетерпимості може виступати як національна, релігійна, соціальна, статева належність дитини, так і особливості її зовнішнього вигляду, інтереси, захоплення, звички.

Ми часто хочемо бути такими, як решта, і виникають ситуації, коли ми від цього страждаємо. В інших же обставинах – досить добре, коли ми – як усі. Проте важливо пам’ятати, що кожна людина/дитина є індивідуальністю і її слід цінувати. Коли люди різні та не схожі між собою – вони стають цікавими один одному, можуть знайти нове, нестандартне вирішення будь-яких проблем. «Повага до людини» не є нашим ставленням до того чи іншого її вчинку. Поняття «повага до людини» передбачає, передусім, повагу до особистості та повагу до людської гідності. Іноді це просто називають золотим правилом: Поводься з іншими так само, як би хотів, щоб інші поводилися з тобою. Повага та сприйняття різноманітності інших людей – це прояв толерантності.

Ознаки, які притаманні толерантній людині

Дружелюбність

Вміння пробачати

Уміння спілкуватися

Відкритість до нового

Почуття гумору

Терпіння

Довіра

Вміння контролювати свою поведінку та слова

Доброзичливість

Вміння слухати

Співпереживання

Прагнення до знань

Розважливість

Уважність

Сприйняття думок іншої людини

Джерела: Будуємо майбутнє разом»: програма профілактики конфліктів та правопорушень серед учнівської молоді.

ПРАВА ДИТИНИ

Права дитини з 14 років: 

• Набуття неповної цивільної дієздатності (стаття 32 Цивільного кодексу України)
• Тимчасово працювати, виконуючи легку роботу, що не завдає шкоди здоров'ю, у вільний від навчання час, у вихідні або під час шкільних канікул (за згодою батьків) (стаття 188 Кодексу Законів про працю України)
• Самостійно розпоряджатись своїм заробітком, стипендією чи іншими доходами (стаття 32 Цивільного кодексу України)
• Подати заяву про прийняття спадщини без згоди своїх батьків чи піклувальників (стаття 1269 Цивільного кодексу України)
• Вільно самостійно пересуватися по території України і вибирати місце перебування (стаття 313 Цивільного кодексу України)
• Самостійно визначати своє місце проживання, якщо батьки живуть окремо (стаття 160 Сімейного кодексу України)
• На самостійне звернення до суду по захист своїх прав або інтересів (статті 18, 152 Сімейного кодексу України)
• Нести кримінальну відповідальність за особливо тяжкі злочини (стаття 22 Кримінального кодексу України).

Права дитини з 15 років:

• Працювати за згодою батьків (піклувальників) з відповідними умовами праці (стаття 188 Кодексу законів про працю України, стаття 21 Закону України «Про охорону дитинства»)
• Заснувати дитячі та молодіжні громадські організації (стаття 4 Закону України «Про молодіжні та дитячі громадські організації»).

Права дитини з 16 років:

• Змінити своє прізвище та ім’я у порядку, встановленому законом (стаття 295 Цивільного кодексу України)
• Нести кримінальну відповідальність (стаття 22 Кримінального кодексу України)
• Нести відповідальність за вчинення адміністративного правопорушення (стаття 12 Кодексу України про адміністративні правопорушення) Самостійно влаштуватись на роботу (стаття 188 Кодексу Законів про працю України, стаття 21 Закону України «Про охорону дитинства»)
• За рішенням суду вступати в шлюб, якщо буде встановлено, що це відповідає інтересам дитини (стаття 23 Сімейного кодексу України)

Загальні права дитини:

• Право на життя (стаття 6 Закону України «Про охорону дитинства»)
• Право на освіту (стаття 19 Закону України «Про охорону дитинства»)
• Право на свободу, особисту недоторканість та захист гідності (стаття 10 Закону України «Про охорону дитинства»)
• Право на охорону здоров’я і безоплатну кваліфіковану допомогу (стаття 6 Закону України «Про охорону дитинства»)
• Право на вільний пошук, використання, поширення та зберігання інформації та право знати свої права (стаття 9 Закону України «Про охорону дитинства»)
• Право власності на майно, придбане батьками або одним з них для забезпечення розвитку, навчання та виховання (одяг, книги, музичні інструменти, спортивне обладнання) (стаття 174 Сімейного кодексу України)
• Бути вислуханим батьками, іншими членами сім’ї (стаття 171 Сімейного кодексу України)
• Дитина має право на одержання в спадщину майна і грошових коштів батьків у разі їх смерті при спадкуванні за законом (стаття 17 Закону України «Про охорону дитинства»)

 

Два основні принципи батьків у протистоянні кібербулінгу

Загальні настанови батькам можна узагальнити до двох принципів:

1) уважність до дитини;

2) реагування на проблему.

Уважність до дитини

Необхідно завжди бути уважним до дитини та її віртуальних практик.

     Наші дослідження медіакультури молоді показують, що підлітки мають відокремлені від дорослих віртуальні практики. Навіть щодо телевізійного перегляду підлітки переважно не обговорюють з батьками свій досвід спілкування з медіа. Онлайн практики підлітків ще більш відокремлені, батьки фактично відсутні у тому віртуальному світі, де проводить час їхня дитина: в Інтернеті вони ходять до різних місць різними маршрутами. Чомусь нікого не дивує, що батьки добре інструктують дитину щодо маршрутів руху і правил користування, наприклад, велосипедом, натомість, привносячи в родину нові елементи технологій (мобільний телефон, відеоплеєр, комп’ютер тощо) залишають дитину наодинці із новою реальністю.

    Канали до віртуального світу потребують регулювання, введення чітких правил користування, що запобігає небезпекам і роз’яснює, в яких випадках і яка поведінка вважається нормальною і буде безпечною. Важливим елементом батьківського контролю є розташування комп’ютера в зоні спільного користування (вітальня, кухня), де, займаючись параллельно власними справами, дорослі можуть ненав’язливо спостерігати час від часу

за реакціями дитини, коли вона перебуває в Інтернеті, а також легшее контролювати час роботи з комп’ютером (особливо критичним це є для молодших підлітків, у яких власна довільна поведінка і вольові процеси знаходяться на етапі формування). Батьки мають уважно вислуховувати дитину щодо її вражень і дій у віртуальному середовищі, знайомитись із сайтами і тими кібер-технологіями, які використовуються дітьми.

    Важливо звертати увагу на тривожні ознаки, які можуть вказувати на можливість віктимізації вашої дитини внаслідок кібербуллінгу: дитина виглядає засмученою після онлайн режиму, перегляду повідомлень, віддаляється від спілкування з однолітками, можливе погіршення академічної успішності (хоча останнє може свідчити й про інші негаразди). Важливо відслідковувати “онлайн-репутацію” власної дитини(для цього час від часу здійснюйте пошук, наприклад, в Гуглі за ім’ям вашого сина чи доньки). Періодичність спілкування, певні ритуали і сімейні традиції обговорення підсумків дня чи тижня дають змогу здійснювати моніторинг проблем, в тому числі й тих, які виникають у віртуальній частині соціального світу Вашої дитини.

Реагування на проблему

Важливі кроки, які потрібно зробити у відповідь на випадок виявленого кібербулінгу вашої дитини.

По-перше, необхідно зберегти свідчення події. Хоча негативні повідомлення можуть не перетворитись в серйозний кібербулінг, корисно зробити копію з цих повідомлень (допомогти дитині зробити це, якщо вона ще не знає як).

По-друге, як би Вас особисто не вразило те, що показала Вам дитина, - зберігайте спокій, не лякайте дитину додатково своєю бурхливою реакцією. Ваша задача-мінімум – емоційна підтримка. Не потрібно принижувати значення виявленого кібербулінгу, але і не треба лякати. Дайте дитині впевненість, що цю проблему можна подолати. В жодному разі не допускайте покарання дитини (вияв незадоволення, заборона користування) за те, що вона Вам довірилась. Дитина не винна в нападах інших на неї. Вона вже постраждала. Врешті, якщо Ви її не підтримаєте, то наступного разу вона

до Вас просто не звернеться, залишившись в складній ситуації без Вашої допомоги.

По-третє, проговоріть з дитиною ситуацію, що трапилась, уважно вислухайте. Використайте цей випадок для формування медіакультури Вашої

дитини, повторіть найпростіші правила безпеки користування Інтернетом (не

спілкуватись з незнайомцями, не повідомляти їм своє ім’я, адресу, телефон,

берегти в секреті паролі тощо), розкажіть, як запобігати кібербуллінгу надалі.

Якщо Ви один раз вже провели таку бесіду, не вважайте, що справа завершена.

Медіа-імунітет, як і біологічний імунітет до інфекції, не формується раз і назавжди, а потребує періодичного оновлення. Пам’ятайте, що найкращим

жанром бесіди з підлітком є паритетна дискусія, а не менторське нав’язування.

Джерела:

1. https://courses.prometheus.org.ua/courses/course-v1:MON+AB101+2019_T2/about